2019教師資格上半年《歷史學(xué)科知識與教學(xué)能力（初中》試題答案

2019教師資格上半年《歷史學(xué)科知識與教學(xué)能力（初中》試題答案

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)

26.參考答案

(1)人生來且始終都是平等的。

(2)自由、財(cái)產(chǎn)、安全和反抗壓迫都是不可動搖的人權(quán)。

(3)法律是公共意志的體現(xiàn)，法律面前人人平等。

(4)私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯。

(5)天賦人權(quán)及主權(quán)在民。

27.參考答案

(1)概念：以“述”為主，重在交代史實(shí)。指教師用生動形象的語言，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋觯瑥亩寣W(xué)生理解和掌握知識的講授方式。

(2)特點(diǎn)：
①教師用通俗的語言進(jìn)行講述，能有效節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生較快掌握基本史實(shí)。
②歷史講述法比較適用于生動的歷史人物、事件、現(xiàn)象等。
③在使用講述法時(shí)，需要注意將教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來。而且歷史事件、歷史現(xiàn)象往往是內(nèi)容繁復(fù)、彼此關(guān)聯(lián)的，應(yīng)用講述法時(shí)要正確，注意幫助學(xué)生理清知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和知識結(jié)構(gòu)。
④根據(jù)各課不同的歷史教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，講述法可以靈活地與其他教學(xué)方法結(jié)合起來，實(shí)行交互策應(yīng)，以取得更好的教學(xué)效果。

28.參考答案

(1)歷史通俗讀物。歷史通俗讀物比較簡單易懂，能將歷史知識做到深入淺出，通過閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)充歷史知識的積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

(2)各類通史。通過各類通史的閱讀，可以較為系統(tǒng)地梳理出歷史線索和脈絡(luò)，有利于鍛煉他們的歷史思維和史觀的形成，如唯物史觀和全球化史觀等。

(3)斷代史、專門史書籍。閱讀斷代史、專門史書籍可以深入地去探索和了解某一歷史時(shí)期，某一歷史事件或者某一專門史相關(guān)知識。

(4)史學(xué)研究論文。史學(xué)研究論文的研讀也能幫助學(xué)生認(rèn)識到任何歷史史實(shí)、結(jié)論都不是不負(fù)責(zé)任的隨心所欲的主觀認(rèn)識，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到歷史學(xué)科是一門具有嚴(yán)肅科學(xué)性的、嚴(yán)密邏輯性的、高度思辨性的基礎(chǔ)人文學(xué)科。

三、材料分析題(本大題共3小題，每小題16分，共48分)

29.參考答案

第一問:

(1)材料一主要從李自成農(nóng)民起義軍的視角進(jìn)行敘述，從材料中可以看出明王朝已經(jīng)無力抵抗農(nóng)民軍的進(jìn)攻，對農(nóng)民起義持肯定的態(tài)度。

(2)材料二是從明王朝的視角進(jìn)行敘述的，作者認(rèn)為明朝的滅亡是由于農(nóng)民軍和清軍的共同進(jìn)攻造成的，稱農(nóng)民軍為“流寇”，對農(nóng)民起義持反對的態(tài)度。

第二問:

材料一選自翦伯贊《中國史綱要》，該書于20世紀(jì)60年代在大陸地區(qū)出版，作者受階級史觀的影響，同情農(nóng)民運(yùn)動，因此對明末農(nóng)民起義主要站在李自成農(nóng)民起義軍的立場上進(jìn)行敘述。

材料二選自傅樂橙《中國通史》，該書于20世紀(jì)60年代在臺灣地區(qū)出版，作者由于身處臺灣，對歷史問題的看法受政治影響，對農(nóng)民起義持對立觀點(diǎn)，并且認(rèn)為明朝的滅亡是由于內(nèi)亂和外敵入侵造成，將國民黨政府的失敗和明朝的滅亡并列。

總之材料一和材料二出現(xiàn)的不同是由于作者身處不同的社會環(huán)境，導(dǎo)致的史學(xué)觀點(diǎn)的差異所帶來的。

30.參考答案

第一問:

(1)課文輔助系統(tǒng)以體現(xiàn)教學(xué)方法為主。

(2)課文輔助系統(tǒng)能夠把教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)、合理、有效的形式編排起來，使學(xué)生能夠掌握知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教科書的工具性。

(3)課文輔助系統(tǒng)依附于課文系統(tǒng)，但卻具有相對獨(dú)立性并逐步形成相對穩(wěn)定的構(gòu)成成分。我國歷史教科書的課文輔助系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要包括：圖表、課旁提要、課文注釋、課文思考題、課后習(xí)題等。

第二問:

(1)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提升學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。課文輔助系統(tǒng)中的問題設(shè)置，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

(2)可以幫助學(xué)生迅速地、清晰地獲取歷史信息;通過對歷史形式圖的分析，可以明顯看到當(dāng)時(shí)的時(shí)局，了解辛亥革命的背景和辛亥革命的隱患。

(3)幫助學(xué)生感知?dú)v史對象，形成歷史表象和歷史概念，并認(rèn)識到歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，探究歷史事件的本質(zhì);通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生逐步認(rèn)識保路運(yùn)動和辛亥革命的背景等歷史知識，并且能夠?qū)烧呓Y(jié)合起來，看到歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的歷史思維。學(xué)生結(jié)合地圖，探究問題，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)如時(shí)空觀念，歷史解釋，家國情懷的培養(yǎng)。

31.參考答案

第一問:

該教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動環(huán)節(jié)豐富多樣，包含個(gè)體學(xué)習(xí)、小組交流、合作探究和總結(jié)提升四個(gè)環(huán)節(jié)。豐富的環(huán)節(jié)設(shè)置，有利于提升歷史課堂的趣味性，同時(shí)能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

該教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動堅(jiān)持了循序漸進(jìn)性的原則，可操作性強(qiáng)。教學(xué)活動從最簡單易行的個(gè)體學(xué)習(xí)開始，之后是需要具備較高歷史能力的小組交流和合作探究環(huán)節(jié)，最后為需要教師參與的總結(jié)提升環(huán)節(jié)。

該教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動目標(biāo)指向性明確，各項(xiàng)活動均圍繞本課的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行。

該教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)堅(jiān)持了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)組織較明確，步驟清晰，合作探究環(huán)節(jié)教師為學(xué)生提供了大量資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，活動最后設(shè)計(jì)了相關(guān)總結(jié)提升環(huán)節(jié)。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)活動設(shè)計(jì)都是圍繞學(xué)生而展開的，學(xué)生一直作為活動的主體參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二問:

(1)堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法。內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。

(2)學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)前應(yīng)制定相關(guān)計(jì)劃，其學(xué)習(xí)的計(jì)劃要有可操作性。

(3)教師要引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置。

(4)為實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自評，并將教師和其他同學(xué)的評價(jià)結(jié)合進(jìn)來，以形成自主性學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的機(jī)制。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共1小題，共32分)

32.參考答案

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

詩歌導(dǎo)入法。教師在多媒體課件上出示李白“秦亡掃六合，虎視何雄哉!”的詩句請學(xué)生朗讀，并提問：這說的是哪一歷史事件?學(xué)生可根據(jù)所學(xué)回答是秦始皇殲滅六國，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)。教師繼續(xù)設(shè)問：秦統(tǒng)一全國之后，面對如此龐大的疆域，又是如何鞏固統(tǒng)治的?順勢引入新課。

【設(shè)計(jì)意圖】通過出示詩句請學(xué)生朗讀，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生迅速融入歷史情景。問題引導(dǎo)增加了課程的懸念，有利于烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二：新課講授

教師介紹：為了加強(qiáng)對全國統(tǒng)治，秦朝創(chuàng)立了大一統(tǒng)的中央集權(quán)制度。

(一)皇帝制

教師展示統(tǒng)治者稱號變化圖表，提問：秦始皇為什么要稱自己為皇帝?

學(xué)生思考回答：為了突出個(gè)人功績，顯示個(gè)人權(quán)勢和地位，秦始皇規(guī)定國家的最高統(tǒng)治者稱為皇帝，意為德高三皇，功過五帝。皇帝擁有至高無上的權(quán)威，總攬一切軍政大權(quán)。

教師補(bǔ)充：嬴政自稱“始皇帝”，規(guī)定自己死后傳位給子孫，后世以計(jì)數(shù)，二世、三世至于萬世?；实圩苑Q“朕”，皇帝的命為“制”，令為“詔”，印章稱“璽”等等，這都體現(xiàn)了皇帝獨(dú)尊。

(二)三公九卿

教師追問：治理國家僅靠皇帝一人，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要一批文武大臣。為此，秦朝設(shè)置了哪些中央官員?他們的名稱、職責(zé)和地位分別是什么?教師組織學(xué)生通過閱讀教材進(jìn)行歸納，之后引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)系脈絡(luò)圖的形式來呈現(xiàn)，并選學(xué)生代表進(jìn)行講解。

學(xué)生回答：皇帝之下，設(shè)有中央政權(quán)機(jī)構(gòu)，由丞相、太尉、御史大夫統(tǒng)領(lǐng)，分別掌管行政、軍事和監(jiān)察事務(wù)，最后的決斷權(quán)由皇帝掌控。

(三)郡縣制

教師指導(dǎo)學(xué)生識讀“秦朝疆域圖”，提問：秦朝在地方的管理上較之前有又怎樣的變化?組織學(xué)生前后四人為小組進(jìn)行8分鐘的討論，并請學(xué)生代表發(fā)言。

學(xué)生交流后進(jìn)行回答：在地方上，進(jìn)一步廢除西周以來實(shí)行的分封制，建立由中央直接管轄的郡縣制，全國分為36郡，后增至40多郡，郡的行政長官稱郡守;在郡下設(shè)縣，縣的長官稱縣令或縣長?？たh的長官都由朝廷直接任免。縣以下又設(shè)鄉(xiāng)、亭、里等基層社會組織。

教師組織學(xué)生觀看郡縣制的相關(guān)紀(jì)錄片，請學(xué)生結(jié)合課下所搜集的資料談?wù)剬たh制的認(rèn)識。

學(xué)生各抒己見，教師總結(jié)：通過郡縣制，皇帝和朝廷就牢牢控制統(tǒng)治全國各地的權(quán)利，并把政治、法律、軍事、土地及賦役等制度推向全國?？たh制的實(shí)行，開創(chuàng)了此后我國歷代王朝地方行政的基本模式。

【設(shè)計(jì)意圖】通過多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深對知識點(diǎn)的記憶。也可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小組討論彌補(bǔ)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的不足，也提高了學(xué)生與人合作的能力。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

1.小結(jié)：師生共同總結(jié)回顧本課所學(xué)。

2.作業(yè)：搜集秦始皇加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)的更多資料，下節(jié)課交流分享。

【設(shè)計(jì)意圖】開放式作業(yè)的設(shè)置有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性。

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