國家工信部網(wǎng)站備案實(shí)名:湖北自考網(wǎng) 為考生提供湖北自考信息服務(wù),僅供學(xué)習交流使用,官方信息以湖北教育考試院為準。

湖北自考網(wǎng)

網(wǎng)站首頁(yè) 自考專(zhuān)業(yè) 自考院校 考場(chǎng)查詢(xún) 成績(jì)查詢(xún) 網(wǎng)上報名 考生平臺
專(zhuān)題:
自考報名時(shí)間 考試時(shí)間 自考單科網(wǎng)課 模擬考試 教材大綱 免考辦理 轉考辦理 實(shí)踐考核 畢業(yè)申請 學(xué)位英語(yǔ)培訓 學(xué)位申請 專(zhuān)升本 成人高考 中專(zhuān)
湖北自考在線(xiàn) 湖北學(xué)位英語(yǔ)培訓班 湖北成人高考報名 湖北自考視頻免費領(lǐng)取
當前位置:湖北自考網(wǎng) > 湖北自考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文范文

湖北自考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文范文

湖北自考網(wǎng) 來(lái)源: 時(shí)間:2023-04-07 11:12:31

湖北自考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文范文小編已經(jīng)為大家整理出來(lái)了,準備申請畢業(yè)的同學(xué),想要順利畢業(yè),畢業(yè)論文是一定不能忽視的。

湖北自考英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文范文

學(xué)科融合背景下的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師身份認同研究
[摘要]
在學(xué)科融合的教育大環(huán)境下,最具代表性的一門(mén)新興跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)之一——商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)得到了普遍的關(guān)注,也受到了許多專(zhuān)家和學(xué)者的廣泛研究。但對于從事商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師的身份認同研究卻偏少。教師的身份認同會(huì )影響整個(gè)商務(wù)英語(yǔ)教師團隊的發(fā)展,更會(huì )影響商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。因此,本文從學(xué)科融合的角度出發(fā),對商務(wù)英語(yǔ)教師的身份認同路徑提升給出一定的建議。
[關(guān)鍵詞]
學(xué)科融合;身份認同;商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)
在當前的大環(huán)境下,學(xué)科與學(xué)科之間已經(jīng)沒(méi)有了邊界,每門(mén)學(xué)科之間都是相互關(guān)聯(lián)和依存的關(guān)系。知識的獲取需要借助多門(mén)學(xué)科的交叉融合,尤其是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)?!镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》里很清楚地指出,全國各高校要結合商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)先進(jìn)性和引領(lǐng)性?xún)蓚€(gè)鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行課程體系設置,各高校要盡最大可能開(kāi)發(fā)多學(xué)科、跨學(xué)科和跨專(zhuān)業(yè)的交叉性學(xué)科。所謂的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)并不是簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和商務(wù)專(zhuān)業(yè)加在一起或者拼湊在一起,而是多學(xué)科知識的融合,除專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識外,還會(huì )涉及經(jīng)濟、金融、貿易、管理以及法律等諸多學(xué)科。這無(wú)疑給商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師帶來(lái)很大的挑戰,他們需要具備英語(yǔ)語(yǔ)言知識以及商科專(zhuān)業(yè)知識的綜合能力才能授課。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的身份認同是教師自身以及他們職業(yè)發(fā)展的根本,也是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的基礎。積極的教師身份認同有助于教師個(gè)人的成長(cháng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展,進(jìn)而可以鼓勵教師課堂教學(xué)方法改革和幫助提升教師課堂教學(xué)效果,也可以進(jìn)一步促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展。因此,對于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō),他們的身份認同路徑提升顯得尤為重要。
1身份認同理論
“身份”主要指個(gè)體與他人以及社會(huì )的關(guān)系,而身份認同就是指個(gè)體對自我身份以及對自己所歸屬群體的一種認知和理解。身份認同理論始于20世紀,是指一個(gè)人認為自己歸屬于哪個(gè)群體及對該群體的認同?!吧鐣?huì )身份認同”(social identity)這個(gè)概念是由Tajfel在1972年引入的,主要指每個(gè)個(gè)體對于自己所歸屬的社會(huì )群體的一種認識,以及一種對于自己歸屬于某種群體身份而表現的情感和體現的價(jià)值。對于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō),外語(yǔ)以及外來(lái)文化的差異更容易影響他們的身份認同形成,他們的身份認同是指教師對教學(xué)的一種信念以及對于他們自己所扮演角色的一種主觀(guān)接納及認同。從“職業(yè)身份認同”“專(zhuān)業(yè)身份認同”“個(gè)人身份認同”等多角度可以反映出外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師身份認同形成。而商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)身份認同又首先體現在職業(yè)價(jià)值感,比如教師是否熱愛(ài)自己的職業(yè),是否能夠真正地與學(xué)生建立親密聯(lián)系,并為之投入較大的熱情;其次體現在職業(yè)歸屬感方面,意指教師本人是否真正認識到自己是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師這個(gè)群體中的成員,而且經(jīng)常產(chǎn)生與此職業(yè)相關(guān)的一種情感體驗,商務(wù)英語(yǔ)教師這一職業(yè)給教師帶來(lái)了多少成就感和價(jià)值。專(zhuān)業(yè)身份認同指的是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師對自己從事的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)這一專(zhuān)業(yè)的認可度,自己目前對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的理解和鉆研,在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)習上的認識和觀(guān)點(diǎn),對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與普通外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的區分和認知,以及商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)給教師帶來(lái)了多大的提升和成長(cháng)空間。而商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師本人對自身掌握的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識和英語(yǔ)語(yǔ)言水平的評價(jià)就是個(gè)人身份認同,包括在課前教學(xué)準備過(guò)程中所投入的精力,在課堂教學(xué)過(guò)程中完全投入并能夠從中獲取樂(lè )趣,課后教學(xué)的積極反饋,等等;同時(shí),還體現在教師除從事商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)外,在商務(wù)英語(yǔ)科研上所獲得的成果,包括學(xué)校組織環(huán)境和學(xué)校學(xué)院組織對于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的工作支持,對其所創(chuàng )造的價(jià)值的認可。這其中還會(huì )涉及商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的影響,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師對教學(xué)改革所持有的態(tài)度以及改革教學(xué)方法,教師角色轉換對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的影響,等等??傊?,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師身份認同的多維度決定了他們身份認同提升的困難和復雜性。只有綜合考慮職業(yè)身份、專(zhuān)業(yè)身份和個(gè)人身份的相互結合,才有可能提升商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師身份認同感,進(jìn)而促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展。
2商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師身份認同現狀
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要培養國際化的復合型、應用型、綜合型的人才,這就要求教師需要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識技能,兼備國際化視野、跨文化知識,還需要有跨學(xué)科的商科專(zhuān)業(yè)知識儲備。作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師,不僅要讓學(xué)生具備良好的基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )在商務(wù)環(huán)境中靈活使用英語(yǔ),更重要的是要培養學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐操作能力,在打好基礎的同時(shí)逐步掌握商務(wù)知識,包括金融、經(jīng)濟、管理、貿易以及法律等專(zhuān)業(yè)知識。由此可以看出,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所培養出來(lái)的人才是需要具備多學(xué)科和跨學(xué)科的知識技能型的復合型人才。這就給商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師提出了很大的挑戰,也會(huì )降低教師對于自己的身份認同感。
其次,根據湖南大學(xué)對全國商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資狀況的調研結果顯示,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師隊伍普遍教學(xué)時(shí)間不長(cháng),平均年齡較低,剛畢業(yè)的碩士生或者博士生居多,教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富;商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的職稱(chēng)普遍偏低,大多數為講師,高級職稱(chēng)教師偏少,學(xué)歷多數為碩士學(xué)歷,博士學(xué)歷偏少;商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在大學(xué)或者研究生階段所學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向大多為英美語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和翻譯等,商務(wù)或者商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)偏少。從工作時(shí)間分配來(lái)看,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師深造和參加企業(yè)或社會(huì )實(shí)踐的時(shí)間較少,有的學(xué)校甚至沒(méi)有安排深造和實(shí)踐機會(huì ),教師備課和上課的時(shí)間較多,教學(xué)負擔沉重。從教授課程的分配上來(lái)看,教師多數承擔語(yǔ)言技能課和商務(wù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué),跨文化交際課和商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課課時(shí)較少;未參加任何專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的教師占大多數,教師參加較多的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)是參加一些會(huì )議、教學(xué)研討會(huì )和科研項目,而進(jìn)入企業(yè)實(shí)習、參加企業(yè)社會(huì )實(shí)踐以及跨文化培訓、商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)教學(xué)比賽和進(jìn)修訪(fǎng)學(xué)等活動(dòng)的機會(huì )較少;商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師科研項目和科研機會(huì )偏少,職業(yè)晉升和提升較為困難。另外,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師參加社交活動(dòng)較少,職業(yè)幸福感偏低。從調研結果可以看出,當前我國高校的商務(wù)英語(yǔ)校本教師發(fā)展體系缺乏,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展體系不夠健全。
另外,大多數商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師對自己的職業(yè)以及專(zhuān)業(yè)身份認識混亂。大部分的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師都是從純語(yǔ)言類(lèi)或者文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)轉到商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向,對于這種身份轉換并不適應,對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的定位和培養目標理解也不深,不清楚應該培養什么樣的學(xué)生和怎樣培養學(xué)生,對于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應該具備什么樣的知識、能力和素質(zhì)的認識不夠,因而很難把握課堂教學(xué)重難點(diǎn),不知道應該把重點(diǎn)放在商務(wù)知識還是英語(yǔ)語(yǔ)言知識;教師對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)和定位理解不透,造成教學(xué)節奏比較混亂。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在科研方面也找不到方向,不清楚應該從事英語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)還是商務(wù)類(lèi)研究,對于商務(wù)英語(yǔ)這門(mén)交叉學(xué)科的研究比較陌生,無(wú)法體現自己的成就感和價(jià)值感,自然身份認同感就很低。
商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是學(xué)科融合性很強的一門(mén)學(xué)科,對于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō),他們更需具備綜合的多學(xué)科知識和技能,具備學(xué)科融合教學(xué)的基本素質(zhì)和能力,總體而言,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師對自己的職業(yè)歸屬感、專(zhuān)業(yè)身份認同感和個(gè)人身份的價(jià)值感都偏低。
3商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師身份認同提升路徑
經(jīng)過(guò)調查,很多商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師存在身份認同危機,影響了他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的身份認同不僅受到英語(yǔ)國家文化和語(yǔ)言的沖擊,還會(huì )受到學(xué)科融合教學(xué)的壓力,這更增加了他們遭受身份認同危機的風(fēng)險。在學(xué)科之間相互融合的大環(huán)境之下,結合自身多年的商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師從教經(jīng)歷,筆者認為要提升商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的身份認同感,可以從以下幾點(diǎn)著(zhù)手。
首先,建立健全商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展體系。教育部門(mén)應該對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師現狀開(kāi)展大規模的調研考察,可以采用多種形式進(jìn)行。比如,針對教師發(fā)展開(kāi)展詳細的問(wèn)卷調查,或者進(jìn)行實(shí)地采訪(fǎng)調研,還可以召開(kāi)教師座談會(huì )進(jìn)行面對面地討論,等等。把握國內商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展狀況以及教育教學(xué)狀況,盡快制定商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)標準,從而建立商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展體系。各高校也應該調查本校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師現狀,完善校內商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師晉升渠道,發(fā)掘商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展和上升路徑,體現商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色,讓教師做到心中有底,進(jìn)而找到職業(yè)的歸屬感和存在感,提升職業(yè)認同感。
其次,多途徑拓展商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。拓寬商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的職稱(chēng)評定標準以及晉升路線(xiàn),可以在很大程度上提高教師跨學(xué)科教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。目前,大多數高校還將商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的職稱(chēng)評審劃歸為外語(yǔ)類(lèi),在科研方面的要求也是偏向外語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi),體現不出對商科專(zhuān)業(yè)的研究,無(wú)法充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色,導致教師沒(méi)有職業(yè)和專(zhuān)業(yè)歸屬感。因此,要鼓勵和支持教師組建跨學(xué)科教學(xué)團隊,比如語(yǔ)言類(lèi)、商務(wù)類(lèi)以及實(shí)踐操作類(lèi)教師組建教學(xué)團隊,相互取長(cháng)補短,發(fā)揮自身專(zhuān)長(cháng),減輕商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)壓力;多創(chuàng )造跨學(xué)科科研合作的機會(huì ),提升商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的科研能力,以此促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升;多組織商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師參加社會(huì )企業(yè)實(shí)踐,提供企業(yè)實(shí)踐平臺,提高教師實(shí)操技能,提升教學(xué)信心;為商務(wù)英語(yǔ)教師提供學(xué)習和培訓的機會(huì ),比如參與訪(fǎng)學(xué)、交流、學(xué)術(shù)論壇和相關(guān)會(huì )議,教師本身能力提升才能帶來(lái)教育教學(xué)的進(jìn)步,從而增強商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)成就感和價(jià)值感。
最后,商務(wù)英語(yǔ)教師本人也應該積極反思和正確歸因,主動(dòng)提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和商務(wù)實(shí)踐能力,應意識到身份認同對教學(xué)效果和個(gè)人發(fā)展的影響,對標教學(xué)標準的要求,通過(guò)不斷的學(xué)習完善自己的知識結構,豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識儲備;同時(shí),下功夫提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)素質(zhì),多參與教師技能競賽,觀(guān)摩和學(xué)習同行優(yōu)秀教師案例,圍繞商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應該掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言知識、跨文化知識、跨學(xué)科知識以及應具備的英語(yǔ)語(yǔ)言在商務(wù)環(huán)境中的應用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實(shí)踐能力、思辨與創(chuàng )新能力、自主學(xué)習能力等,提高自身的專(zhuān)業(yè)知識和綜合業(yè)務(wù)水平。要做到這一點(diǎn),必須強化平時(shí)的訓練和積累。教師個(gè)人所具備的專(zhuān)業(yè)知識和在課堂上教學(xué)經(jīng)驗的積累對于教師個(gè)人身份認同的形成與發(fā)展有很大的幫助。教師要多涉獵不同學(xué)科的知識,學(xué)習和積累不同學(xué)科的思維和能力,在教學(xué)過(guò)程中要多嘗試和探索學(xué)科融合進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué),善于運用不同學(xué)科或者跨學(xué)科知識去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題,不斷培養學(xué)科融合的學(xué)習習慣和思維能力,并及時(shí)應用到課堂教學(xué)之中,不斷積累教學(xué)經(jīng)驗,進(jìn)而提升個(gè)人身份認同感。
4結語(yǔ)
學(xué)科融合是當前教育發(fā)展的必然,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也只有堅持學(xué)科融合,才能迎來(lái)發(fā)展的春天。在學(xué)科融合的環(huán)境下,作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心成員,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的身份認同感直接影響著(zhù)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。國家教育部門(mén)要重視商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的發(fā)展,高校要健全商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展體系,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師本人也必須提高自身素質(zhì)和教學(xué)技能,堅持學(xué)科融合,才能實(shí)現新的成長(cháng)和跨越,才能形成積極正面的身份認同感,避免不必要的身份認同危機。只有提升商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師身份認同路徑,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)才會(huì )有真正的突破,才能培養新時(shí)代的創(chuàng )新人才,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)才能獲得長(cháng)足的發(fā)展。
參考文獻
[1]RICHARDS J C.Second language teacher education today[J].RELC journal,2008,39(2):158-177.
[2]盧立程,李立團.基于學(xué)科背景的商務(wù)英語(yǔ)教師身份認同研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2020,41(1):66-74.
[3]盧立程,吳莊.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的身份認同研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2018,39(1):46-53.
[4]王立非,葛海齡.論“國家標準”指導下的商務(wù)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展[J].外語(yǔ)界,2016(6):16-22.
[5]王立非.國家標準指導下的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設的核心問(wèn)題[J].中國外語(yǔ)教育,2015(1):3-8,104.
[6]尋陽(yáng),鄭新民.中學(xué)英語(yǔ)教師身份認同及其對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響[J].基礎教育,2015,12(2):43-49.
[7]葉銳.學(xué)科融合語(yǔ)境下商務(wù)英語(yǔ)教師身份協(xié)商路
結束
本文標簽湖北自考
特別聲明:1.凡本網(wǎng)注明稿件來(lái)源為“湖北自考網(wǎng)”的,轉載必須注明“稿件來(lái)源:湖北自考網(wǎng)(www.mayirecommend.com)”,違者將依法追究責任;
2.部分稿件來(lái)源于網(wǎng)絡(luò ),如有不實(shí)或侵權,請聯(lián)系我們溝通解決。最新官方信息請以湖北省教育考試院及各教育官網(wǎng)為準!
限時(shí),免費獲取學(xué)歷提升方案

已幫助10w萬(wàn)+意向學(xué)歷提升用戶(hù)成功上岸

  • 毛澤東思想概論

    毛澤東思想概論

    培訓優(yōu)勢:課時(shí)考點(diǎn)精講+刷題+沖刺,熟練應對考試題型。全程督促學(xué)習,安排好學(xué)習計劃。 毛澤東思想概論...自考培訓
  • 英語(yǔ)二

    英語(yǔ)二

    本課程既是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐課程,也是拓寬知識、了解世界文化的重要素質(zhì)課程,它以培養學(xué)習者的綜合語(yǔ)言應用能力為目標,使他們在學(xué)習、工作和社會(huì )交往中能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流。 英語(yǔ)二...自考培訓
  • 馬克思主義基本原理概論

    馬克思主義基本原理概論

    本書(shū)包括兩個(gè)部分:自學(xué)考試大綱和基本原理。主要內容有,馬克思主義是關(guān)于工人階級和人類(lèi)解放的科學(xué),物質(zhì)世界及其發(fā)展規律,認識的本質(zhì)及其規律,人類(lèi)社會(huì )及其發(fā)展規律,資本主義的形成及其發(fā)展,資本主義發(fā)展的歷史進(jìn)程,社會(huì )主義社會(huì )及其進(jìn)程,共產(chǎn)主義社會(huì )及其進(jìn)程等。 馬克思主義基本原理概論...自考培訓
  • 思想道德修養與法律基礎

    思想道德修養與法律基礎

    《思想道德修養與法律基礎》課具有鮮明的政治性、思想性、理論性、針對性、科學(xué)性、知識性以及實(shí)踐性和修養性。它包羅政治、思想、道德、心理本質(zhì)、學(xué)習成才和法律本質(zhì)等內容,指導和回答大學(xué)生在人生、抱負、信念等方面遍及關(guān)心和迫切需要解決的問(wèn)題。 思想道德修養與法律基礎...自考培訓
  • 中國近代史綱要

    中國近代史綱要

    “中國近現代史綱要”全國高等教育自學(xué)考試指定教材,依據中央審定的普通高等學(xué)?!爸袊F代史綱要”編寫(xiě)大綱以及馬克思主義理論研究和建設工程重點(diǎn)教材《中國近現代史綱要》,結合自學(xué)考試的特點(diǎn)設計了十章,集中講述1840年鴉片戰爭爆發(fā)一直到2007年中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會(huì )召開(kāi)的160多年的中國近現代歷史。 中國近代史綱要...自考培訓
微信公眾號 考試交流群
湖北自考網(wǎng)微信公眾號

掃一掃關(guān)注微信公眾號

隨時(shí)獲取湖北省自考政策、通知、公告以及各類(lèi)學(xué)習資料、學(xué)習方法、課程。