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湖北自考畢業(yè)論文參考:中文漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)范文

湖北自考網(wǎng) 來(lái)源: 時(shí)間:2023-04-02 11:25:36

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湖北自考畢業(yè)論文參考:中文漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)范文

讀寫(xiě)結合模式下小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀實(shí)踐研究
閱讀是學(xué)生使用語(yǔ)言及文字的基礎,是獲取信息與學(xué)習知識的關(guān)鍵渠道。因此,閱讀行為是學(xué)生在學(xué)習中的個(gè)性化行為。當學(xué)生具備了一定的閱讀能力后,我們就可以認定為學(xué)生具備了主動(dòng)獲取知識、積極學(xué)習的意識。閱讀學(xué)習是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心與導向,教師通過(guò)指導學(xué)生鉆研課本內容,使學(xué)生有主動(dòng)閱讀的意識,在某種程度上實(shí)現了學(xué)生對文章內容的深入理解。在新課改的背景下,教師要轉變傳統的教學(xué)方法,指導學(xué)生利用讀寫(xiě)結合模式進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作,建立學(xué)生與課本的雙向溝通。為了進(jìn)一步發(fā)揮讀寫(xiě)結合模式的優(yōu)勢,本文以《鳥(niǎo)的天堂》為例,開(kāi)展小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)的研究,以滿(mǎn)足學(xué)生在寫(xiě)作方面的個(gè)性化表達。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀
1.學(xué)生閱讀興趣較差
在當前教學(xué)中,個(gè)別教師只重視固有知識的講解,忽略了學(xué)生真正的學(xué)習需求,因此造成學(xué)生對知識的理解和接受能力普遍較低。小學(xué)是學(xué)生閱讀興趣和閱讀習慣養成的關(guān)鍵時(shí)期,若教師在課堂上沒(méi)能采取適當的教學(xué)方法培養學(xué)生的閱讀興趣,那么就嚴重滯后了他們的學(xué)習積極性。
2.教師對學(xué)生的閱讀啟發(fā)不足
感悟,通常是學(xué)生在閱讀優(yōu)秀著(zhù)作時(shí)產(chǎn)生的精神認知。在教學(xué)過(guò)程中,教師過(guò)度注重學(xué)生的成績(jì),造成他們沒(méi)能深刻理解字詞的含義,做題也只記標準答案,或對答案進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方式,雖然能幫助學(xué)生積累到一定的經(jīng)驗和思路,但卻忽視了對學(xué)生閱讀感悟的啟發(fā)。
3.學(xué)生閱讀思維單一
當前的閱讀教學(xué)中,教師只針對單一的課文進(jìn)行教學(xué),未能把分析課文的方法傳授給學(xué)生,使得學(xué)生在分析同類(lèi)型文章時(shí)無(wú)從下手,因此也限制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。
4.寫(xiě)作與閱讀存在脫節現象
由于課程時(shí)間的限制,教師無(wú)法在有限的時(shí)間內完成過(guò)多的教學(xué)內容,因此大部分課堂的閱讀與寫(xiě)作是分開(kāi)進(jìn)行的。從語(yǔ)言的輸入和輸出角度來(lái)看,閱讀和寫(xiě)作能力的培養是不可分割的,學(xué)生只有在有效輸入后,才能高效輸出,即在閱讀了高質(zhì)量的文章后,才可以將其中佳句和優(yōu)秀的修辭手法應用于寫(xiě)作中。在當前的教學(xué)中,寫(xiě)作與閱讀存在脫節,嚴重限制了學(xué)生寫(xiě)作與閱讀能力的提升。
二、運用讀寫(xiě)結合教學(xué)模式
1.引入《鳥(niǎo)的天堂》,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
《鳥(niǎo)的天堂》主要描述了作者在榕樹(shù)下與鳥(niǎo)兒相遇的場(chǎng)景。為進(jìn)一步運用讀寫(xiě)結合模式,在開(kāi)展小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)時(shí),教師要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)與《鳥(niǎo)的天堂》相關(guān)的課堂情境。例如,課前引用法國小說(shuō)家羅丹的名言:“生活中從不缺少美,而是缺少發(fā)現美的眼睛?!痹谝妹嗣缘幕A上,再將課文《鳥(niǎo)的天堂》予以進(jìn)一步導入。教師要向學(xué)生闡明本文的主要思想,即作者對“鳥(niǎo)的天堂”的贊賞和留戀,表達自己對大自然的熱愛(ài)。
《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)目標是提升學(xué)生對大自然美好事物的認知,使他們具備一雙發(fā)現美的眼睛。在這個(gè)背景下,教師可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞入手,要求學(xué)生回憶與本文有關(guān)的古詩(shī)詞,并在課堂上背誦出來(lái),如帶有“山、水、田園”等意境的古詩(shī)詞。通過(guò)這種方法,能使學(xué)生在學(xué)習前就產(chǎn)生一種氛圍感。當創(chuàng )設情境的工作完成后,教師可以在學(xué)生背誦的古詩(shī)詞上予以補充和拓展。在這個(gè)過(guò)程中,教師要與學(xué)生不斷溝通和交流,以調動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。
2.提煉課文中心,引發(fā)學(xué)生的閱讀感悟
在完成教學(xué)情境的導入后,教師可以采用提煉課文中心的方式,引發(fā)學(xué)生對文本閱讀的感悟,并向學(xué)生傳遞“閱讀是對文章精髓的吸收,寫(xiě)作是對自身情感的傾訴”的閱讀精神。在這個(gè)過(guò)程中,教師要高效挖掘文本內容,定位教學(xué)的核心知識點(diǎn)。以《鳥(niǎo)的天堂》這篇文章為例,教師要引導學(xué)生對文中的美麗景色進(jìn)行思考。如作者第一次經(jīng)過(guò)榕樹(shù)時(shí),教師向學(xué)生提問(wèn):“榕樹(shù)與鳥(niǎo)兒的具體形象是什么?”這種形象既可以是表面形象,也可以是精神形象。如文中的榕樹(shù)是蓬勃生命力的象征,它承擔了鳥(niǎo)兒的精神寄托,作為鳥(niǎo)兒的家,榕樹(shù)以一種靜態(tài)美呈現在讀者面前。而鳥(niǎo)兒是榕樹(shù)的主人,同時(shí)鳥(niǎo)兒給讀者帶來(lái)一種活潑的感受。在寫(xiě)作的過(guò)程中,作者采用了“鳥(niǎo)影”一詞,而不是“鳥(niǎo)群”,目的是為了讓讀者有一種朦朧的美感。在課程的拓展部分,教師要求學(xué)生說(shuō)出自己認為最美好的事物與場(chǎng)景。例如,雪景、大海、山河等。在解析文章的過(guò)程中,我們提煉的主要切入點(diǎn)為“動(dòng)靜結合”。因此,教師要將“動(dòng)靜結合”作為閱讀與寫(xiě)作的切入口,引導學(xué)生以豐富的情感閱讀文章,并要求學(xué)生在寫(xiě)作中嘗試將榕樹(shù)這一靜態(tài)事物進(jìn)行生動(dòng)描述。此外,教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現榕樹(shù)與鳥(niǎo)兒的靜態(tài)圖片,指導學(xué)生對靜態(tài)圖片展開(kāi)聯(lián)想。當學(xué)生完成寫(xiě)作后,教師向學(xué)生提問(wèn):“寫(xiě)作榕樹(shù)與鳥(niǎo)兒的過(guò)程中,我們應用了哪些手法?”例如,開(kāi)始寫(xiě)作時(shí),學(xué)生從小鳥(niǎo)的飛行動(dòng)作與發(fā)出的聲音著(zhù)手,這種寫(xiě)作方式屬于事物的動(dòng)態(tài)描述。而寫(xiě)榕樹(shù)時(shí),學(xué)生抓住枝干、樹(shù)葉等特征進(jìn)行描述,這種方式屬于事物的靜態(tài)描述。
教師要求學(xué)生再次閱讀《鳥(niǎo)的天堂》,指導學(xué)生采用“動(dòng)靜結合”的寫(xiě)作手法。然后,教師總結:在寫(xiě)作中融入動(dòng)態(tài)事物與靜態(tài)事物的描述,可以使學(xué)生的創(chuàng )作更具生動(dòng)性,也能使讀者產(chǎn)生身臨其境的感受。
3.引出同類(lèi)型文章,拓展學(xué)生的閱讀思維
在完成上述工作后,教師采用遷移教學(xué)內容的方式,在課堂上為學(xué)生導出同類(lèi)型的閱讀文章。例如,《爬山虎的腳》《牧場(chǎng)之國》等,教師將這些閱讀文章以“討論話(huà)題”或“單元模塊”的方式呈現在教學(xué)中。如在《爬山虎的腳》中,我們分析作者對爬山虎的描寫(xiě)和《鳥(niǎo)的天堂》中榕樹(shù)的描寫(xiě)有什么不同,情感表達上有何區別?學(xué)生討論后得出,爬山虎的描寫(xiě)較為活潑、動(dòng)態(tài)感較強,而榕樹(shù)的描寫(xiě)較為靜態(tài)。隨后,教師帶領(lǐng)學(xué)生對不同文章進(jìn)行美詞賞析、美句解讀,鼓勵學(xué)生對優(yōu)質(zhì)文章的寫(xiě)作手法進(jìn)行模仿。當學(xué)生具備了這種模仿能力后,教師要為學(xué)生提供相關(guān)寫(xiě)作素材,并要求他們在仿寫(xiě)的基礎上,對寫(xiě)作手法進(jìn)行創(chuàng )新,以提升學(xué)生的閱讀思維能力。
通過(guò)以上教學(xué),學(xué)生的審美能力、閱讀能力、分析能力得以增強,教師也實(shí)現了在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,對學(xué)生閱讀思維的有效拓展。
4.布置閱讀寫(xiě)作任務(wù),提升學(xué)生的寫(xiě)作能力
教師除了完成上述教學(xué)工作,還要結合課堂教學(xué)進(jìn)度,科學(xué)合理地布置寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)這種方式,能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在設置寫(xiě)作任務(wù)過(guò)程中,教師可以選擇任意一個(gè)場(chǎng)景作為寫(xiě)作的切入點(diǎn)。如教師確定某一場(chǎng)景后,要求學(xué)生在課下完成寫(xiě)作,寫(xiě)作前教師要向學(xué)生表明“一篇優(yōu)秀的文章是不可能將所有的事物都描述全面”的觀(guān)點(diǎn)。因此,學(xué)生選擇一個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng )作即可,包括對事物遠景的描述、近景的描述。與此同時(shí),我們還要讓學(xué)生采用不同的寫(xiě)作手法進(jìn)行創(chuàng )作。例如,“總—分模式、總—分—總模式、分—總模式”。
總之,在設置寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中,教師要向學(xué)生列舉事例,并用多種觀(guān)點(diǎn)論證一個(gè)結果,使得學(xué)生可以從多維度的角度進(jìn)行創(chuàng )作。當學(xué)生經(jīng)過(guò)多個(gè)層面的分析,自然會(huì )對大自然的美產(chǎn)生全新認識,這也就實(shí)現了小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標。本文從引入《鳥(niǎo)的天堂》、提煉課文中心、引出同類(lèi)型文章、布置寫(xiě)作任務(wù)四個(gè)方面進(jìn)行了深入研究。我們從廣義的層面予以分析,這種教學(xué)模式可以貫穿在課堂的整個(gè)過(guò)程中,甚至可以覆蓋學(xué)生課下學(xué)習的各個(gè)層面。
讀寫(xiě)結合模式作為一種全新的教學(xué)方法,它并不是單純地將閱讀內容與寫(xiě)作內容進(jìn)行融合,而是在課堂教學(xué)過(guò)程中結合課本知識對文章內容的深度剖析和理解,然后經(jīng)過(guò)教師的細心篩選,最終擬定為寫(xiě)作題材,以此實(shí)現知識點(diǎn)在課堂中的有效遷移。
結束
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