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2022年湖北自考論文范文參考:信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合課缺失現象

湖北自考網(wǎng) 來(lái)源: 時(shí)間:2022-03-15 16:53:31

2022年湖北自考論文范文參考:信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合課缺失現象


摘要:信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合的終極目的是人的全面發(fā)展,但在教學(xué)實(shí)踐中,存在過(guò)分注重信息技術(shù)而遺忘整合的終極目的這一舍本逐末現象。課堂中出現學(xué)生有效思維的缺失、師生良性互動(dòng)交流的缺失、教師指導作用的缺失和對信息技術(shù)的嚴重依賴(lài)等非正?,F象,本文就這些現象進(jìn)行粗淺分析和思考。


關(guān)鍵詞:信息技術(shù);歷史學(xué)科;整合;缺失



信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合讓傳統歷史課堂教學(xué)出現了革命性變化,“活生生的歷史教育”不再是空中樓閣。教育是為人服務(wù)的,信息技術(shù)與歷史學(xué)科之間的整合應基于便于學(xué)生的全面發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中,有些教師過(guò)分注重信息技術(shù)本身而遺忘了整合的終極目的,課堂中出現“只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人”這一舍本逐末的現象。

一、常見(jiàn)癥問(wèn)題分析

(一)學(xué)生有效思維缺失信息技術(shù)的應用扭轉了以往歷史教學(xué)暮氣沉沉的現象,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師常常會(huì )犯矯枉過(guò)正的毛病,片面強調教學(xué)課件的豐富性和趣味性.忽視了對問(wèn)題的設計和挖掘,整堂課完全是一場(chǎng)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)打造的“視覺(jué)盛宴”,學(xué)生的課堂注意力渙散,學(xué)習處于淺表式[1]。例如,在教學(xué)“第一次世界大戰”時(shí),某教師為學(xué)生準備了海量圖片、視頻,整堂課非常熱鬧,課件制作得相當精美,但問(wèn)題的設計基本上停留在“是什么”的層面,如一戰的導火線(xiàn)是什么?一戰爆發(fā)的標志是什么?這樣的問(wèn)題設計并不能激活學(xué)生的有效思維。而思考普林西普這種行為,從而引導學(xué)生如何理性愛(ài)國;思考德國所走的武力崛起道路最終給自身和世界帶來(lái)什么影響,這些深度思考有利于學(xué)生智慧和歷史意識的養成。遺憾的是,學(xué)生思考討論的時(shí)間被龐大蕪雜的課件侵占擠壓了。學(xué)史使人明智,在沉默中方能發(fā)現真理,表面上繁榮熱鬧的歷史課堂,是以學(xué)生有效思維的缺失作為代價(jià)的,必然會(huì )影響到學(xué)生對知識的理解能力的培養、智慧的養成、情感的熏陶等,背后往往是深層的蕭條。

(二)師生互動(dòng)交流缺失在課堂上,不少教師憑借課件一勞永逸,只需點(diǎn)擊鼠標,以少講為榮,甚至連評價(jià)反饋也交給計算機。這種整合課不是教師一路點(diǎn)擊鼠標就是學(xué)生一路狂敲鍵盤(pán)。而師生之間互動(dòng)交流,如眼神肯定、語(yǔ)言激勵、思維啟迪等基本缺失,冷冰冰的“人機”關(guān)系取代了和諧、生動(dòng)的師生關(guān)系。這樣的課堂也完全違背了課堂教學(xué)的基本特點(diǎn):靈活性、生成性,與一些極具價(jià)值的生成性資源擦肩而過(guò),而課堂上產(chǎn)生的生成性資源恰恰是師生智慧火花的呈現,引導重要價(jià)值的閃光點(diǎn),師生教學(xué)相長(cháng)的契機。例如,在學(xué)習“戰略大決戰”時(shí),教師把學(xué)生分為遼沈、淮海、平津、渡江四大戰役指揮部,由學(xué)生代表扮演指揮員,輪番上臺通過(guò)多媒體演繹如何領(lǐng)兵作戰、運籌決策。平津戰役“結束”后,學(xué)生們沉浸在我軍不戰而屈人之兵的喜悅中,有位學(xué)生質(zhì)疑傅作義的義舉,但這個(gè)不和諧之音很快被“百萬(wàn)雄師過(guò)大江”的強音淹沒(méi)了。這本應是師生之間思維的碰撞,智慧火花頻現的時(shí)刻,是開(kāi)展生命教育和樹(shù)立正確戰爭觀(guān)的絕佳契機,但教師忙著(zhù)讓多媒體體現學(xué)生的“主體”作用而錯失良機。從師生共同活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō),“是經(jīng)驗的共享、視界的融合與靈魂的感召”。師生會(huì )產(chǎn)生心靈愉悅、執著(zhù)進(jìn)取的美好體驗。缺失了師生之間的良性互動(dòng)交流的整合課,意味著(zhù)扭曲了教育的本質(zhì),降低了最根本的教育價(jià)值。

(三)教師指導作用缺失教師在讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集資料進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習時(shí),只給出Google、Baidu等搜索引擎后撒手不管,美其名曰體現學(xué)生主體性,學(xué)生在搜索資料、整理資料時(shí),往往在網(wǎng)海中“沉醉不知歸路”,費時(shí)費力,結果卻是搜集到一大堆無(wú)效信息甚至偏離方向。比如,在“我看拿破侖”的活動(dòng)課中,教師讓學(xué)生分成小組,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )收集資料。在收集過(guò)程中,部分學(xué)生卻對拿破侖的死因和感情生活津津樂(lè )道。這種整合課的效果可想而知。離了教師的指導,缺了教師和學(xué)生合作開(kāi)展的觀(guān)察、比較、體驗,學(xué)生的自主學(xué)習只會(huì )陷入“云深不知處”的迷茫。信息技術(shù)成了讓學(xué)生頭暈目眩的海市蜃樓,學(xué)生的各種能力、素養的培養也成了一紙空文,學(xué)生的全面發(fā)展更是無(wú)從談起,更惡劣的影響是,學(xué)生很可能從中學(xué)會(huì )了敷衍塞責。

二、主要原因分析

(一)教師認識存在誤區其一,很多教師孤立地看待信息技術(shù)和歷史課堂教學(xué)。將整合簡(jiǎn)單視同為兩者之間的簡(jiǎn)單疊加。其實(shí),整合的目的應是為了學(xué)生更好地發(fā)展,在創(chuàng )新的技術(shù)上實(shí)現最佳教學(xué)效果。其二,教師的線(xiàn)性思維導致對信息技術(shù)的過(guò)度信賴(lài),完全用信息技術(shù)來(lái)取代傳統教學(xué),難以做到在信息技術(shù)支撐下的傳統教學(xué)改進(jìn)。部分教師未能充分理解信息技術(shù)僅是教學(xué)輔助的觀(guān)點(diǎn),總覺(jué)得信息技術(shù)應用是多多益善。

(二)政策執行存在誤區當然,信息技術(shù)在當前課堂教學(xué)中的使用需要教育行政主管部門(mén)及學(xué)校的大力推動(dòng)。但在實(shí)際推進(jìn)過(guò)程中,信息技術(shù)的使用通常成為對教師課堂評價(jià)的最關(guān)鍵因素。部分地區甚至強行要求40歲以下教師必須熟練掌握信息技術(shù),絕大部分課堂必須正常使用多媒體課件。另外,部分學(xué)校為順利通過(guò)考核驗收,花費較多的投資用于計算機硬件配套,忽視了對教師軟件使用水平的提升。部分耗資巨大的多媒體教室也往往只是在一定級別的公開(kāi)課中方能使用。教師認識層面上的誤區和領(lǐng)導層面將信息技術(shù)與學(xué)科的整合量化、指標化,其結果是忽略了整合的豐富內涵,削平了整合的深度。無(wú)論是教師還是領(lǐng)導層面上的誤區,其深層的原因殊途同歸,即對課程改革理念的膚淺理解,也是對教育終極目標的背離。整合若不以人的全面發(fā)展為終極目標,最終停留于形式,信息技術(shù)甚至會(huì )淪為“填鴨式”教育的新武器。信息技術(shù)與學(xué)科整合的意義也在一片花哨聲和熱鬧聲中漸行漸遠[2]。

三、透過(guò)現象的幾點(diǎn)思索

(1)學(xué)科課程目標也應是學(xué)科課程中信息技術(shù)設計的主要目的。歷史教學(xué)首先應從歷史學(xué)科本身出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計,然后再考慮哪些環(huán)節會(huì )因為信息技術(shù)的運用而讓教學(xué)變得更加精彩。在教學(xué)設計的基礎上進(jìn)行技術(shù)設計,尋找教學(xué)內容與教育技術(shù)的最佳切入點(diǎn),激活學(xué)生的思維,適時(shí)、適量、適當地選用信息技術(shù),刪繁就簡(jiǎn),避免信息的狂轟濫炸,確保學(xué)生有效的思維時(shí)間和空間。(2)整合中堅持“以人為本”。學(xué)生的發(fā)展是整合的歸宿,信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)整合的最終服務(wù)對象是學(xué)生。制作精美的課件固然重要,但比這更為重要的是教師自身在引導中如何不斷地激活學(xué)生的思維,如恰如其分的鼓勵式的語(yǔ)言,恰到好處的個(gè)性化的表?yè)P,靈活機智地處理學(xué)生反饋回來(lái)的信息等。教師在整合中應注重對學(xué)生的自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、探究性學(xué)習等能力的培養,給予學(xué)生適當及時(shí)的指導,確保學(xué)生有效避免在網(wǎng)上“信息過(guò)量”和“信息迷航”。(3)整合不一定囿于課堂。課后的整合更具靈活性。歷史文化網(wǎng)站和博客的涌現,因其即時(shí)性、信息量大、交互性強等優(yōu)點(diǎn),使師生之間的交流更加便捷。教師可在網(wǎng)站或者博客上進(jìn)行在線(xiàn)測試,通過(guò)視頻展示,提供電子書(shū)下載,進(jìn)行學(xué)法指導,就某些疑難問(wèn)題進(jìn)行解答,就某些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行探討,對一些小型課題進(jìn)行研究等,這更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

結語(yǔ)

總之,信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合課中一切環(huán)節、一切手段、一切活動(dòng),無(wú)論教還是學(xué),無(wú)論思想、形式還是內容,都必須以人的全面發(fā)展為終極追求的目標,并在這一根本點(diǎn)上形成契合互動(dòng)、和諧發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)。背離了這一終極目標,整合課最終只能是“演《王子復仇記》卻沒(méi)有哈姆雷特”。

[參考文獻]

[1]董亞丹.基于現代信息技術(shù)的中學(xué)歷史動(dòng)態(tài)教學(xué)研究[D].開(kāi)封:河南大學(xué),2017.

[2]李鋒,王吉慶.信息技術(shù)教育:歷史的考察與現實(shí)的追問(wèn)[J].中國電化教育,2013(02):1-5.

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