2022年湖北自考論文范文參考：新課改背景下語文教學提問策略

在課堂上,提問這一環(huán)節(jié)將教師和學生緊密聯(lián)系在一起.無論是老師的提問,還是學生的提問,都可以提高課堂效率,引導學生自主學習.對學生來說,提問雖然很重要,但也不是越多越好.

一、初中語文教學中提問的作用

第一,激發(fā)學生學習興趣.俗話說,興趣是最好的老師.只有培養(yǎng)學生學習語文的興趣,才能將學生真正地引入到語文學習的情景中.講課的過程中,教師可以對學生進行適當?shù)奶釂?這樣可以調動學生的積極性,吸引學生的注意力,讓學生可以集中精力來思考老師提出的問題,并解決問題.這樣一來,學生學習的強大動力就是教師的提問,學生能夠正確的回答出教師提問的問題,學生會有一種成功的喜悅.同時,也增加了學生學習語文的興趣.

第二,提高學生注意力.初中學生剛剛從小學松散的學習環(huán)境中脫離出來.因此,在上課的時候,就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象.而這些現(xiàn)象僅僅依靠教師的批評教育是無法徹底改善的.但是,如果教師巧妙地運用提問等方式來引起學生的注意力,讓學生跟上老師的思路,并對老師提出的問題進行分析、思考,并通過他們自己的思路來進行歸納,這樣可以提高學生的注意力,提高課堂效率.

第三,提高學生語言表達能力.初中語文教學不僅要教會學生基本學科知識,還要養(yǎng)成學生在學習語文過程中的語言表達能力.一般來說,語言表達能力主要分為書面和口語表達能力兩種.在日常生活中,最常見的、最常用的就是口語表達能力.教師在課堂上進行提問,學生可以充分表達自己的觀點.這樣一來,學生不僅回答了教師的提問,提高了自己的語言組織能力,鍛煉了回答問題的膽量,還提高了語言表達的靈活性與準確性.這樣可以不斷地提高他們的語言表達能力.

二、初中語文教學提問的現(xiàn)狀

第一,學生學習的自主性差.學生學習語文缺乏自主性.在上語文課之前,學生沒有進行課前的預習,而在課堂上并沒有多余的時間來讓學生進行預習.這樣一來,教師在課堂上進行提問的效果就會明顯的“一問三不知”,課堂也就成為教師給學生灌輸知識的地方.這樣的課堂效率是最差的.因為學生的自主性差,在課前沒有做必要的預習,這樣就會導致課堂效果差.因此,教師就要采取相關的策略來改善這種情況,讓學生能夠積極主動地去學習.

第二,提問方式有問題.在初中語文課上,教師對提問時機的把握也是非常重要的.在適當?shù)臅r機提出恰當?shù)膯栴},會讓學生在課堂上集中注意力,這樣一來,課堂的學習氛圍也會愈加濃厚,學習效果也會越來越好.然而,如果提問的方法不對,就會降低學生的學習興趣,導致學生對學習不認真等.那些不適當?shù)膯栴}不能夠引起學生學習的興趣,學生學習的主動性就會變差,學生不進行主動思考、想問題等.這樣的提問就不能起到應有的作用.

第三,問題答案的處理方式太過死板.在初中語文課堂上,教師對問題的答案的處理方式太過死板.主要有以下三種現(xiàn)象：有的教師在提出問題后,并沒有讓學生來思考和回答問題,而是教師自己來回答；有的教師讓學生來思考和回答問題,但是如果學生的答案有錯誤,教師就會立刻打斷學生,并說出正確的答案；有的教師在讓學生回答問題的時候,學生的答案有錯誤,教師不等學生回答完畢,就對學生胡亂批評,不能引導學生,讓學生自己得出答案.教師的這種行為容易分散學生的注意力,讓學生失去自主自考的動力,學生就會產生不動腦筋的想法.教師的這些行為往往也會讓學生消極對待學習.因此,如果問題太難,教師應該啟發(fā)學生,讓學生思考,而不是教師自己說出答案；如果問題簡單,教師要引導學生能夠正確回答問題.只有這樣,提問才能起到應有的作用.

三、初中語文教學提問策略

第一,少而精的提問.在語文課堂上,教師進行提問,主要目的是為了激發(fā)學生學習主動性而不是檢測學生對知識的擁有量,因此,教師提問的問題,數(shù)量不要過多.

在學習《羅布泊,消逝的仙湖》一課時,由于這篇課文是教育學生珍惜大自然,愛護環(huán)境,所以教師可以設計出一個主問題：請大家說說羅布泊的美麗和荒涼.這樣的問題可以激發(fā)學生的求知****.讓學生找出過去的羅布泊以及現(xiàn)在的羅布泊情景.通過問題的提出,學生就能夠明確文章的學習目的這樣可以讓學生認真思考問題.

第二,循循善誘的追問.教師在學生回答了一個問題后,可以根據(jù)學生的回答情況進行追問.由于學生的回答在很多時候都是膚淺表面的,教師經(jīng)過不斷的追問,就可以把學生的思維引向深入、深刻.這樣讓學生步步尋思,將問題進行深化,學生理解起來就會更加完整、具體和透徹.

例如,在《斑羚飛渡》這門課中,教師可以采用追問的方式.“有沒有同學了解斑羚這種動物的,請給我們大家講講?斑羚為什么要去飛渡呢?斑羚被獵人追趕到了崖邊,這給大家暗示是一個什么樣的故事?”學生回答,“斑羚被逼到了崖邊,這是一個悲壯的故事.”“斑羚陷入了怎么樣的處境?你們能在文中找到一個形象的詞來表現(xiàn)嗎?”學生：“陷入絕境,進退維谷,前面是無法逾越的懸崖.”通過這些追問,可以讓學生一直處在思考狀態(tài),并且隨著問題的由淺到深,學生的思維也會走向深刻.

第三,把握提問時機.教師在課堂上進行提問時,要把握住提問的時機.只有把握好提問時機,才能更好的幫助學生去理解課本上的內容.另外,教師在教學中藥認真?zhèn)湔n,理解文中作者的思想.只有這樣,才能在提問時找到問題的準確切入點,讓學生能夠強烈的感受到作者的寫作目的,讓學生可以更好的思考問題、理解文章.

例如,在講《孔乙己》這一課時,教師可以設置這樣兩個問題：《孔乙己》這篇小說是如何表現(xiàn)舉人打斷孔乙己的腿這一情節(jié)的?小說是如何通過孔乙己的臉部表情的變化來塑造這個人物形象的?

這樣的問題可以讓學生準確的把握作者的寫作動機,通過仔細的閱讀文中描寫孔乙己肖像的句子,學生能夠了解孔乙己是一個受封建壓迫的下層知識分子,通過對孔乙己的描述,可以看出孔乙己的社會地位低下,并為描述孔乙己這個人的人物性格埋下伏筆.這樣一來,學生就能夠很好的把握作者的寫作目的.

初中語文課堂的提問,對培養(yǎng)學生學習的興趣、集中學生注意力以及鍛煉學生的語言表達能力都是十分重要的.提問有助于激發(fā)學生的思維,提高學生的學習效果.提問需要教師根據(jù)課文的重點、教學目標以及每個學生的特點,設立不同類型的問題,以便在合適的時機提出合適的問題,實現(xiàn)語文課堂教學的最優(yōu)化.

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