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2022年湖北自考論文范文參考:二外日語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

湖北自考網(wǎng) 來(lái)源: 時(shí)間:2022-02-12 15:22:37
2022年湖北自考論文范文參考:二外日語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

【摘要】目前高校二外日語(yǔ)教學(xué)效果不能滿(mǎn)足社會(huì )對“雙語(yǔ)”乃至“多語(yǔ)”型人才的要求.文章在研究當下高校二外日語(yǔ)教學(xué)現狀的基礎上,提出了相應的對策措施.

【關(guān)鍵詞】二外日語(yǔ);教學(xué)改革;對策

隨著(zhù)我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及國際化進(jìn)程的日益加快,國際交流越來(lái)越頻繁,社會(huì )對人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高,對外語(yǔ)人才的需要也逐漸由一門(mén)外語(yǔ)向“雙語(yǔ)”乃至“多語(yǔ)”型方向發(fā)展.高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了精通英語(yǔ)外,還應掌握第二外語(yǔ),而日語(yǔ)是當下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生第二外語(yǔ)的首選課程.因此,研究高校二外日語(yǔ)教學(xué)的現狀,積極創(chuàng )新教學(xué)方法,成為高校二外日語(yǔ)教學(xué)的重要研究課題.

一、高校二外日語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

隨著(zhù)時(shí)代和社會(huì )的飛速發(fā)展,就業(yè)市場(chǎng)對學(xué)生提出的要求越來(lái)越高.但是現今的日語(yǔ)教學(xué)效果不能滿(mǎn)足社會(huì )的需求,與人才市場(chǎng)沒(méi)有形成良性的互動(dòng)關(guān)系,不符合社會(huì )對“雙語(yǔ)”乃至“多語(yǔ)”型人才的需求.主要表現在以下幾個(gè)方面:

(一)學(xué)校重視不夠,師資力量不足.

多年來(lái),大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)得到了學(xué)校的高度重視,但二外日語(yǔ)在教學(xué)中的地位卻略顯“尷尬”,從而出現教學(xué)時(shí)間安排不合理、教學(xué)師資水平偏低、學(xué)生消極應付等情況.各高校在紛紛增加日語(yǔ)課程的時(shí)候,一般都優(yōu)先考慮專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程的師資的配備和培養,而相對輕視二外教學(xué),大都安排教學(xué)經(jīng)驗不足、教齡短的年輕教師,甚至由外聘教師或在校研究生來(lái)承擔二外日語(yǔ)的教學(xué),教師更換相對頻繁,教學(xué)系統性較差.日語(yǔ)教學(xué)資源匱乏,師資嚴重不足成為制約教學(xué)效果的重要瓶頸之一.

(二)教學(xué)方式單一,教學(xué)手段陳舊.

大部分教師采用被動(dòng)型、依賴(lài)型、單一型的傳統教育模式,存在滿(mǎn)堂灌、照本宣科等現象,一味地注重語(yǔ)法知識的傳授,忽略了聽(tīng)說(shuō)等交際能力的培養,導致語(yǔ)言運用能力不強.無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力,無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探索學(xué)習方法的積極性,從而滋長(cháng)了學(xué)生學(xué)習的惰性.為了完成教學(xué)計劃,經(jīng)常處于趕進(jìn)度的狀態(tài),往往教師努力講,學(xué)生拼命記,幾乎不具備聽(tīng)和說(shuō)的實(shí)際交際能力,成了名副其實(shí)的“聾啞”學(xué)生,這是不符合社會(huì )發(fā)展對多語(yǔ)種人才的要求的.

(三)學(xué)生的學(xué)習目標不明確,學(xué)習積極性不高.


大多數學(xué)生是抱著(zhù)多學(xué)習一門(mén)外語(yǔ)就多掌握一種技能,增強就業(yè)競爭力這樣良好的愿望學(xué)習日語(yǔ)的,也有一部分學(xué)生只是憑著(zhù)興趣、抱著(zhù)好奇的心理學(xué)習日語(yǔ),對日語(yǔ)學(xué)習的難度估計不足,也不能很好地分配時(shí)間和精力.到最后,大部分學(xué)生往往聽(tīng)不懂老師講授的內容,上課無(wú)精打采,無(wú)法與教師產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性互動(dòng),對日語(yǔ)學(xué)習的興趣也消失殆盡.二外日語(yǔ)沒(méi)有過(guò)級要求,成為“雞肋”,也是原因之一.

(四)教材建設滯后.


大多數院校的教材為《新版中日交流標準日本語(yǔ)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《標日》).該教材主要適用對象為自學(xué)者,在很多方面并不適合課堂教學(xué),存在著(zhù)一些問(wèn)題.如語(yǔ)音部分內容零亂,缺乏系統而完整的語(yǔ)音教學(xué);語(yǔ)法編排散亂,語(yǔ)法系統安排不合理(如動(dòng)詞的活用型及其接續用法就被分散在不同的課目里面來(lái)講解,學(xué)生學(xué)完后依舊不能把動(dòng)詞的基本型變?yōu)楦鞣N活用型,等等).因此,針對《標日》教材進(jìn)行靈活的教學(xué)以及選用其他合適的日語(yǔ)教材就顯得迫在眉睫.


二、改進(jìn)高校二外日語(yǔ)教學(xué)的措施

(一)提高認識,增強二外日語(yǔ)的地位.

二外日語(yǔ)課程對于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要,它不僅是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間的必修課,還是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生報考本科自考、研究生、工作后職稱(chēng)考試等的必考科目,在教學(xué)中的地位相當于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程.學(xué)校要提高二外日語(yǔ)重要性的認識,加大投入力度,無(wú)論是師資隊伍建設,還是教學(xué)設施配備,為學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習提供良好的學(xué)習環(huán)境和條件.

(二)注重教學(xué)藝術(shù),改革教學(xué)方法.

教學(xué)過(guò)程中,應不斷改革教學(xué)方法,注重教學(xué)藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,實(shí)現由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的根本性轉變,從而提高學(xué)生的學(xué)習效率.在二外日語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中,要將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機地結合起來(lái),真正做到在語(yǔ)言教學(xué)中了解日本文化、在學(xué)習日本文化中運用語(yǔ)言.要盡量引導學(xué)生克服母語(yǔ)干擾,在教學(xué)中不斷對日語(yǔ)、漢語(yǔ)加以比較、歸類(lèi),利用母語(yǔ)優(yōu)勢促進(jìn)教學(xué).

(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機,調動(dòng)學(xué)生內在學(xué)習積極性.

教師要在二外日語(yǔ)教學(xué)中針對學(xué)生不同的學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行因勢利導,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習日語(yǔ)的興趣,以興趣貫穿教學(xué)的始終,從而激勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)好日語(yǔ).依據教材內容,有效導入與日語(yǔ)相關(guān)的文化元素,來(lái)加強學(xué)生對日本文化的理解.在教學(xué)過(guò)程中適當地給學(xué)生介紹一些日本的傳統習慣、歷史、經(jīng)濟、社會(huì )現象風(fēng)土人情等文化元素,運用多媒體給學(xué)生播放一些體現上述文化元素的視頻或短片,從感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,加深對所學(xué)知識的理解.通過(guò)形式多樣的教學(xué)手段,使學(xué)生在既緊張又愉快的氛圍中不知不覺(jué)提高日語(yǔ)接受能力.

(四)選編合適的二外日語(yǔ)教材.

教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)內容,教學(xué)內容改革的關(guān)鍵是教材建設,選編合適的日語(yǔ)教材是當務(wù)之急.筆者建議可以嘗試更換其他教材,如《大家的日語(yǔ)》、《基礎日語(yǔ)教程》、《日本語(yǔ)初級綜合教程》等作為課堂使用的主體教材,特別是《大家的日語(yǔ)》,該教材無(wú)論從教學(xué)的角度還是教學(xué)效果來(lái)看,都有許多方面值得推崇.同時(shí),在不違反教學(xué)大綱的原則下,為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平,可充分運用各種教學(xué)資源,自選自編一些“活的”教材(如影視資料、日文歌曲),從語(yǔ)言的實(shí)際意義出發(fā)來(lái)安排語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式,以達到語(yǔ)言交際的目的.

參考文獻

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作者簡(jiǎn)介:周春(1976-),男,漢族,重慶人,重慶人文科技學(xué)院教師,研究方向:日語(yǔ)教學(xué).

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