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2022年湖北自考論文范文參考:高職院校高等數學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐

湖北自考網(wǎng) 來(lái)源: 時(shí)間:2022-02-12 15:16:06
2022年湖北自考論文范文參考:高職院校高等數學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐

【摘要】近兩年由于高校生源日益緊張,高職院校招生形勢并不樂(lè )觀(guān),生源的素質(zhì)更是參差不齊,學(xué)生數學(xué)基礎有很大的差異,高等數學(xué)教學(xué)遇到了前所未有的挑戰.為適應新形勢下的高職教育,我院的高等數學(xué)教學(xué)改革正如火如荼地展開(kāi).本文主要探討了我院正在實(shí)行的高等數學(xué)分層次教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程,并對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了分析.

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)模塊化高職教育高等數學(xué)

目前,我院學(xué)生主要由對口單招、注冊、統招三種生源構成,不同來(lái)源的學(xué)生數學(xué)基礎差距很大.特別是對對口單招生來(lái)說(shuō),高中階段的數學(xué)幾乎沒(méi)學(xué),所以他們的基礎比較差.在這種情況下,如果采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)要求,學(xué)生在學(xué)習高等數學(xué)課程時(shí),基礎好的學(xué)生就會(huì )覺(jué)得學(xué)得不夠,而基礎差的學(xué)生又會(huì )覺(jué)得太難學(xué),這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難.采取分層次教學(xué),能有的放矢,區別對待,最大限度地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性,使每個(gè)學(xué)生在高等數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中都受到公平的、適合自己的教育,發(fā)揮其潛能和特長(cháng),使個(gè)性心理得到良性發(fā)展.

一、高等數學(xué)分層次教學(xué)的教學(xué)定位分層

在高校教育體系中,高等數學(xué)是工科各專(zhuān)業(yè)及財會(huì )類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修且是最重要的基礎課程之一,也是培養學(xué)生能力和提高學(xué)生素質(zhì)的一門(mén)重要學(xué)科,不但為學(xué)生學(xué)習后續專(zhuān)業(yè)課程提供必要的數學(xué)知識和方法,更重要的是訓練學(xué)生的數學(xué)思維能力、提高數學(xué)修養,為以后的工作打下堅實(shí)的基礎.

我院針對各專(zhuān)業(yè)實(shí)行模塊化分類(lèi),將高等數學(xué)內容分為公共模塊、專(zhuān)業(yè)模塊和數學(xué)實(shí)驗(Matlab)模塊.公共模塊主要包括一元函數微積分.各專(zhuān)業(yè)模塊有:概率論和數理統計模塊、線(xiàn)性代數模塊、微分方程模塊等.如食品生化類(lèi)專(zhuān)業(yè)在公共模塊內容上增加概率論與數理統計模塊,信息工程與機電類(lèi)增加線(xiàn)性代數模塊等.

教學(xué)層次共分為A、B、C三個(gè)層次,不同教學(xué)層次的教學(xué)目標有所不同,針對學(xué)生掌握知識的不同情況來(lái)設置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達到的學(xué)習目標,有針對性地教給學(xué)生不同水平的知識,和學(xué)生原有的認知結構相適應.本著(zhù)“夠用為度”的原則,根據各層次學(xué)生的學(xué)習水平作出不同的教學(xué)定位.

各個(gè)教學(xué)層次對應的教學(xué)定位:(1)A層次定位:學(xué)生具有良好的數學(xué)基礎,以專(zhuān)轉本、專(zhuān)接本、自考等繼續深造為學(xué)習目標.教學(xué)注重知識和技巧的掌握及綜合能力的培養與提高,強調考核.(2)B層次定位:學(xué)生具有一定的數學(xué)基礎,注重培養學(xué)生具有一定的數學(xué)素養,并掌握數學(xué)軟件進(jìn)行數學(xué)計算,達到畢業(yè)后能勝任所從事工作需要及可持續發(fā)展所需的基本數學(xué)水平.(3)C層次定位:學(xué)生的數學(xué)基礎比較薄弱,教學(xué)達到大綱基本要求,教學(xué)過(guò)程中注重數學(xué)文化思想的傳播,在教學(xué)內容和教學(xué)方式上與A、B類(lèi)有所不同,僅要求學(xué)生能掌握數學(xué)基礎的知識及數學(xué)軟件的應用技能.

二、高等數學(xué)分層次教學(xué)的教學(xué)內容分層

針對教學(xué)對象的實(shí)際情況,我們對教學(xué)內容進(jìn)行分層,教學(xué)內容安排情況大致如下:(1)A教學(xué)層次:一元函數微積分+微分方程(課外輔助數學(xué)實(shí)驗);(2)B教學(xué)層次:一元函數微積分+專(zhuān)業(yè)模塊+數學(xué)實(shí)驗;(3)C教學(xué)層次:一元函數微積分+數學(xué)實(shí)驗.

三、高等數學(xué)分層次教學(xué)的學(xué)生分層

以人為本是現代教育的基本價(jià)值取向.職業(yè)教育要真正做到以人為本,就必須打破過(guò)去要求客觀(guān)上有差別的學(xué)生去被動(dòng)適應統一的教育計劃的教育模式.分層次教學(xué)是因材施教的基本要求.要想真正體現因材施教的原則,就必須客觀(guān)對待學(xué)生間的差異,從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),提出不同的教學(xué)目標,最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能.為此,我們根據學(xué)生入學(xué)的來(lái)源通過(guò)摸底考試與高考統考成績(jì)相結合的方法對學(xué)生進(jìn)行分層.

新生報到入學(xué)后,在軍訓期間我們統一安排了對提前招生、對口單招等未參加高考的學(xué)生進(jìn)行摸底測試.根據測試結果結合統招學(xué)生的數學(xué)高考成績(jì)及個(gè)人志愿填報分層類(lèi)別,軍訓結束前完成按分層類(lèi)別整合班級,原則上在各個(gè)院系內進(jìn)行分層分班.另外,對目前數學(xué)基礎較薄弱被分在較低層次,但主觀(guān)愿望上想上一個(gè)層次的學(xué)生,原則上同意其調到上一個(gè)層次;但對被分在較高層次的學(xué)生,原則上不同意其調到較低層次.

四、高等數學(xué)分層次教學(xué)的考核分層

針對不同層次的學(xué)生,為了公平起見(jiàn),考試也需分層,本著(zhù)“淡化成績(jì),突出過(guò)程,公平合理”的原則,考核的具體情況如下:(1)A層:成績(jì)1等于30%平時(shí)成績(jì)+70%期末成績(jì);(2)B層:成績(jì)1等于30%平時(shí)成績(jì)+30%數學(xué)實(shí)驗成績(jì)+40%期末成績(jì);(3)C層:成績(jì)1等于30%平時(shí)成績(jì)+70%數學(xué)實(shí)驗成績(jì).A層學(xué)生重理論考核,B層學(xué)生理論實(shí)驗并重,C層學(xué)生重實(shí)驗考核.不同層級的學(xué)生最終學(xué)期總成績(jì)評價(jià)標準是:課程總成績(jì)等于成績(jì)1?成績(jì)權重.其中,A層成績(jì)權重為100%;B層成績(jì)權重為85%;C層成績(jì)權重為75%.也就是說(shuō)A層學(xué)生的滿(mǎn)分為100分,B層學(xué)生的滿(mǎn)分為85分,C層學(xué)生的滿(mǎn)分為75分,每個(gè)層次學(xué)生的付出與所得相對公平,避免了不同層次學(xué)生成績(jì)的不合理比較.

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,筆者認為高等數學(xué)分層次教學(xué)符合大多數學(xué)生的愿望和要求,提高了學(xué)生的學(xué)習興趣,減少了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現象,也降低了不及格率,解決了困惑高職院校教師的高等數學(xué)教學(xué)難題,探索出了一種符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)形式.

參考文獻

[1]劉元駿.大學(xué)數學(xué)分層次教學(xué)的意義與實(shí)施[J].高等理科教育,2003(4)

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